lunes, 30 de enero de 2012

COMPRENSIÓN:


TEORÍA DEL CONOCIMIENTO Y MODELOS EPISTEMOLOGÍCOS

1.- ¿A quién se puede mencionar como fundador de la teoría del conocimiento?
2.- Nombre una obra escrita por J. Locke.
3.- Nombre una obra escrita por M. Kant.
4.- ¿Qué elementos intervienen en el acto de conocer?
5.- ¿Qué problemas surgen de la relación del sujeto con el objeto?
6.- ¿Qué es el dogmatismo?
7.- ¿Qué es el escepticismo?
8.- ¿Qué es la verdad para el pragmatismo?
9.- ¿Cuál es la fuente del conocimiento humano según el empirismo?
10.- ¿Cuál es la fuente del conocimiento humano según el racionalismo?
11.- ¿De qué depende la validez del conocimiento según el racionalismo?
12.- ¿Dónde se puede encontrar el origen del racionalismo?
13.- Nombre algunos filósofos racionalistas.
14.- ¿Qué es el apriorismo?
15.- ¿Qué es necesario, para hacer posible una ciencia según Kant? 
16.- ¿Cuáles son las formas a priori que hacen posible el conocimiento, según Kant?
17.- ¿Qué se entiende por Idealismo metafísico?
18.- ¿Qué se entiende por Idealismo epistemológico?
19.- ¿Qué se entiende por realismo?
20.- ¿Qué expresa la verdad ontológica?
21.- ¿Qué expresa la verdad lógica?
22.- ¿Qué sostiene el criterio de verdad de la revelación?
23.- Nombre algunos criterios de verdad internos subjetivos.
24.- ¿Qué entiende por positivismo?
25.- ¿Qué caracteriza al positivismo?
26.- ¿Quién es el máximo representante del positivismo?
27.- ¿Qué es el Neopositivismo?
28.- ¿Cómo se le llama también al Neopositivismo?
29.- ¿Qué se entiende por Logicismo?
30.- ¿Cuáles son las tres corrientes del análisis filosófico del lenguaje y en que consiste cada uno?
31.- ¿Qué es la falsación?
32.- ¿Quién es el máximo representante de la falsación?

domingo, 29 de enero de 2012

BIENVENIDA



Estimados(as) maestrantes(as):

Es un honor compartir experiencias de aprendizaje que apoyen el crecimiento cognoscitivo, que nos conduzcan a precisar  y comprender conceptos, enfoques, teorías y tendencias actuales sobre la Epistemología a fin de producir descripciones, constructos, factores o variables y conceptualizaciones aplicativas en la educación venezolana vinculada con la gerencia institucional.

 En cumplimiento de los objetivo del Seminario de Epistemología Educativa, se ha programado diversas acciones que permitan a los participantes, no solamente enfrentar los retos del desarrollo científico, técnico y tecnológico sino hacer del conocimiento y de la cultura, ejes de calidad y desarrollo. Esto implica necesariamente fomentar procesos de formación que además de articular y hacer coherentes los campos de conocimiento y sus campos específicos de prácticas, contribuyan a identificar problemas en diversos contextos y a encontrar o crear soluciones a partir de procesos de reflexión. Dentro de este contexto, este seminario sobre: El análisis de la aproximación Ontológica, epistemológica, axiológica y metodológica del cambio paradigmático y sintagmático de la educación aperturándose a la comprensión – explicación de esta como arista de la ciencia del conocimiento pedagógico, busca profundizar en las diversas tendencias de la Epistemología Educativa a objeto de analizar y asumir una postura crítica sobre las perspectivas de modelos teóricas que caracterizan la optimización de conocimientos en el Campo de las Ciencias Sociales y su relación en interconexión con la investigación socio-educativa.

Como compromiso adquirido recuerden "colgar" en la pizarra virtual la temática, producto del análisis crítico. Para ello, INSCRÍBASE EN EL BLOGSPOT, COLOQUE SU FOTO, llene los datos de su perfil y pegue su aporte como comentario en la entrada correspondiente.

PARTICIPANTES DEL SEMINARIO








PLAN DE CURSO



PROFESOR: Oscar A. Martínez M.


PROGRAMA: MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN
LAPSO: 2011-3
TRIMESTRE: I
ASIGNATURA: EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
NRO. DE HORAS: 48
NRO. DE GRUPO:
OBJETIVOS: Analizar la aproximación Ontológica, epistemológica, axiológica y metodológica del cambio paradigmático y sintagmático de la educación aperturándose a la comprensión – explicación de esta como arista de la ciencia del conocimiento pedagógico.
SESIÓN
FECHA
EJE
CONTENIDO
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN







I
OJETIVO TERMINAL: Analizar las corrientes filosóficas del conocimiento sobre su fundamentación desde el punto de vista paradigmático y sintagmático considerando su esencia en la formación del hombre.
25/01/2012
Teórico
Teoría del conocimiento. El acto de  conocer. Relación sujeto – objeto. Epistemología del siglo XXI. La holística.
-Enseñanza cooperativa. Mesa de trabajo. Discusión y análisis.
-Exposición por parte del docente. Análisis y discusión de la exposición. Mesa de trabajo.
-Puesta en común de los resultados de los análisis.
Discusión grupal.

26/01/2012
Teórico
Los tres niveles del conocimiento: Posición de algunos autores frente al conocimiento: El conocimiento científico.
-Enseñanza cooperativa. Mesa de trabajo. Discusión y análisis.
-Exposición por parte del docente. Análisis y discusión de la exposición. Mesa de trabajo.
-Puesta en común de los resultados de los análisis.
Discusión grupal.

01/01/2012
Teórico
Algunas consideraciones teórico – conceptuales de las ciencias empírico – analíticas. El paradigma empírico – analítico en las investigaciones educativas.
-Enseñanza cooperativa. Mesa de trabajo. Discusión y análisis.
-Exposición por parte del docente. Análisis y discusión de la exposición. Mesa de trabajo.
-Puesta en común de los resultados de los análisis.
Discusión grupal.

02/02/2012
Teórico
Distintos tipos de ideas. Los modelos epistémicos.
-Enseñanza cooperativa. Mesa de trabajo. Discusión y análisis.
-Exposición por parte del docente. Análisis y discusión de la exposición. Mesa de trabajo.
-Puesta en común de los resultados de los análisis.
Discusión grupal.
Informe escrito de los tópicos analizados. (20%)
II
OBJETIVO TERMINAL: Diferenciar la corriente filosófica empleada en la elaboración de los niveles de teorización propio de la investigación valorando la sinergia epistémica del conocimiento.
08/02/2012
Teórico
Epistemología y ciencia en la modernidad.
-Enseñanza cooperativa.
-Discusión grupal.
-Análisis de los tópicos asignados.
-Mesa de trabajo.
-Análisis y discusión.

09/02/2012
Teórico
El racionalismo científico de Augusto Comte.
-Enseñanza cooperativa.
-Discusión grupal.
-Análisis de los tópicos asignados.
-Mesa de trabajo.
-Análisis y discusión.

15/02/2012
Teórico
La  lógica del conocimiento científico según la epistemología de Karl Popper.
-Enseñanza cooperativa.
-Discusión grupal.
-Análisis de los tópicos asignados.
-Mesa de trabajo.
-Análisis y discusión.

16/02/2012
Teórico
La teoría unificada del método científico. El positivismo lógico y el racionalismo crítico.
-Enseñanza cooperativa.
-Discusión grupal.
-Análisis de los tópicos asignados.
-Mesa de trabajo.
-Análisis y discusión.
Realizar un ensayo sobre los objetivos analizados. (20 %)








III









 







IV
OBJETIVO GENERAL: Promover el análisis y la reflexión del participante acerca de los obstáculos del conocimiento y los obstáculos pedagógicos.
22/02/2012
Teórico
-Obstáculos epistemológicos. La experiencia u observación básica como obstáculo para la cultura científica: El conocimiento verbal. El conocimiento unitario y pragmático. El obstáculo sustancialista.
-Obstáculos pedagógicos: teoría y práctica. Demarcación clara entre teoría y práctica pedagógica: La pedagogía de la cotidianidad. El sentido común obstáculo pedagógico.
-Enseñanza cooperativa.
-Mesa de trabajo.
-Exposición por parte del docente.
-Discusión grupal.
-Taller.
Informe escrito del contenido de la unidad. (20%)
OBJETIVO TERMINAL: Analizar la docencia como arista de la ciencia pedagógica construyendo una red de conocimiento con sus distintas funciones considerándola como un sistema donde interactúan elementos para materializarse en la educación.
23/02/2012
heurístico
La construcción de la Docencia basada en el rol del docente, el conocimiento y la investigación. Sociedad, política, organización, docencia. Teorías asociadas a la docencia.
Evolución de la relación Docencia – Investigación en las Instituciones Educativas.
-Discusión grupal.
-Taller.
-Enseñanza cooperativa.
-Taller. Discusión.
-Enseñanza directa.
-Exposición.

29/02/2012
heurístico
Aproximación a la problemática de la relación Docencia – Investigación. La transformación social de la formación Académica.
-Discusión grupal.
-Taller.
-Enseñanza cooperativa.
-Taller. Discusión.
-Enseñanza directa.
-Exposición.

01/03/2012
Heurístico y axiológico.
Democratización de la enseñanza. El problema educativo moderno. Necesidad de un nuevo paradigma epistémico.
-Discusión grupal.
-Taller.
-Enseñanza cooperativa.
-Taller. Discusión.
-Enseñanza directa.
-Exposición.
-Realización de un taller
-Realizar un ensayo individual. (40%)